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周志坚读书心得(一)
发布人:admin   来源:本站    浏览量:54   发布时间:2018/12/12 17:44:07    

读《主线教学——小学语文阅读教学新视点》心得

龙虬镇张轩小学 周志坚

最近,本人有幸拜读了郑春老师的大作《主线教学——小学语文阅读教学新视点》,感觉受益匪浅。传统的阅读教学,不少教师较多地只重视在对文本的梳理上,缺乏对文本核心价值的汲取与发扬。学生也往往停留在只顺应教师的讲解,没能从根本上深入文本的内涵,没有真正掌握阅读教学的学习方法。全国小语会理事长崔峦指出:“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状,要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。郑春老师在教学方法上另辟蹊径、独树一帜,令人耳目一新,十分钦佩。书中通过大量的课例对“主线教学法”进行了深入浅出的解读,让我对阅读教学又有了一些新的认识和思考。结合自己的教学实践,下面也来谈谈自己的一些想法。

一、找准“视点”,有效进入文本主题

“主线教学”强调“整体把握视点”,找准“视点”很重要。这个视点应由文本的切入点而生。“整体解读的视点”立足于文本之中,与文本有着密切的联系,是学生解读文本的最佳触点。可以是基于文本的一个字、词、句、一幅插图,或是围绕文本的一个有核心价值的某个思考题等等。如:我们在学习一年级《家》一课时,可以紧扣课题“家”这个视点展开教学,直指文本主题。不妨先创设情境让学生介绍自己的家,接着,以“世间万物都有自己的家。”带动全文的学习。准确的视点,明朗的主题,为文本解读指明方向。

二、以“点”布“点”,有效疏通文本脉络

纵观教材编写,我们不难发现,其中也是有着一定规律可循的,单元之间、课文之间都是沿着一条无形的线而展开的。同样如此,一篇课文各个章节也是有着一定的联系的,它们有机地结合,貌似形散而神不散,都是围绕着文本核心服务的。主线教学注重围绕整体把握的视点(也可以说“文眼”),分层布“点”,分层实施,由整体把握的视点为统领,促使各个“点”的教学目的与课堂目标相吻合,形成一条教学主线。如:我们在学习三年级的《争论的故事》一课时,告知学生争论也是一种说理方式,将其作为课题的题眼,揭示了文章的中心,暗含着教学的主线。细读之,是四个“有”。兄弟俩先说自己的吃法,这是有观点。兄弟俩争论时摆出各种理由,这是有理由。兄弟俩互不相让,争论不休,这是有气势。而故事的结果以及同学们的发言又告诉我们争论还要有意义。“四有”这条线贯通了本课,且不论这四个方面是否牵强,至少它体现了一种较为清晰的教学思路。通彻透明的脉路为师生更好地驾驭文本奠定了基础。

三、“点点”相融,有效聚焦文本核心

主线教学以“视点”为统领,在各个教学环节、文本段落选取与“视点”紧密相联的视角,也就是分层布点,这还不够,还“点点”相融,建构“点”与“点”的对话,多点感悟,有效探索文本核心。《詹天佑》一课第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是全文的中心句。教学这一课时,可以有意识地引导学生找出这一中心句,然后以中心句为着眼点,将其转化为通览全文的视点。在此基础上进一步引导学生把握全文:这句话从哪两方面高度评价詹天佑的?文中哪些事情说明詹天佑杰出?什么地方体现詹天佑爱国的?詹天佑的杰出和爱国,作者又是如何一步一步地表达的?这样,围绕中心句分层创设四个教学着力点,引导学生展开循环解读,并以此建构本课的教学主线,展开语言文字的品读和语文能力的训练,向文本内的核心聚焦。

四、“点点”深入,有效提升文本价值

着名特级教师孙双金曾言:“课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山”。一节好的语文课何尝不是这样。学生对于文本的解读也不应仅仅停留在语言文字的浅表之间,纵深发展,有效提升文本价值才是核心之一。让课堂成为放飞师生思想的天堂,教师用自己思想的火种点燃学生思想的火花。主线教学采用整体把握视点,“点点”相融,“点点”深入,建构连贯而完整的阅读线路,实现学生、教师、教科书编者、文本之间的有序对话。如:课文《高尔基和他的儿子》,围绕关键句子“‘给’永远比‘拿’愉快”展开。在教学时让学生通过读文感悟,明“给”永远比“拿”愉快的理,确定“谁给了谁什么,怎么‘给’”这个研读话题,导入到高尔基儿子和高尔基“栽花赏花”这个情感河流的源头上,让学生在读中感悟,大胆地展开想象,体会儿子的这种爱父情结。柯原的小诗《幸福》中有这样一句话:幸福,不在于取得,而在于奉献。让学生凭着自己的生活经验,回忆切身感受畅谈“快乐”, 对“给”的深刻领会对“愉快”的意义有了把握,这样对高尔基“写信教子”的至理名言“‘给’永远比‘拿’愉快”就有了深刻的理解。进而让学生懂得了高尔基想要告诉我们的道理,从中体会到了高尔基对儿子的一种崇高的父爱。

纵观主线教学,我们不难发现,主线教学的分层实施不仅有一定坡度,而且有较强的层次感,是经得住课堂检验的一种新的教学方法,它为我们高效课堂更好的实施提出了正确的理论依据,也为在课堂中的有效应用提供了较为清晰的主线。

 

 

 
 
 
 
           
     
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